未來Family／主題式教學　激發孩子無限潛能

文／張德齡  攝影／吳毅平

4月下旬，關渡國小活動中心的地下室，儼然成爲大型的「造船廠」，一艘艘不同造型的獨木舟一字排開，很難想像，這些都是六年級學生的作品。這所臺北市唯一濱海的小學，今年的畢業典禮要舉行獨木舟下水儀式。

造舟的複雜度高，由大沐老師溫志榮帶領170名學生，從搭骨架、組裝、綁繩、塗膠及爲船身蒙布，大約花了一週的工作時間，分工製作四人座的獨木舟。

完成這艘船隻是學生們其中的任務之一，這次的課程還結合七大相關科目，包括閱讀海洋有關的詩和散文的語文課，丈量和大小舟比例的數學，介紹天象、潮汐的自然科學，參觀關渡碼頭，認識當地特色文化的社會課，創作和彩繪設計的美術等，這些和海洋與造舟相關的主題課程。

在美國、歐洲、紐西蘭、日本已經開展多年的「主題式學習法」（Phenomenon-based Learning）近幾年廣爲流行，這種教學方式就是在授課過程中融合不同學科的知識，例如以「歐盟」做爲學習主題，課程內容可涵蓋語言、歷史、政治及地理等不同學科，讓課程更完整與多元，期望提高學生的學習動機與效果。

芬蘭率先以主題式教學，取代單一學科授課模式

教育領先的芬蘭早在十年前就推出相關課程，去年更宣佈教改，在2020年前，將以主題式的教學取代傳統的分科授課，用整合教育取代以前各個獨立的學科，而老師也必須互相合作，共同教學。

芬蘭學者認爲，學校教育的重點，應該提供學生面對未來世界的需求，而不是一味重視成績。從今年8月起，首都赫爾辛基7～16歲的學生，每年至少要有一段時間，以此種模式學習。

在美國，主題與實作教育正崛起。影響全球網路教育的非營利組織可汗學院，去年在Google總部山景城，實行實驗教育計劃，5～12歲的學生以混齡教學，沒有傳統的課表與功課，其中一項重要的教學方式，就是主題項目導向學習（Project based Learning），也就是讓學生從蒐集資料、研究到執行，或以共同合作的方式完成一項任務。

今年初，「教室應該不一樣」教育計劃在臺北市與新北市的六所公立小學及一所私立小學，開始推廣爲期一週的主題式教學。這個計劃包括六個主題：「一艘我的船」、「獨一無二的標誌」、「我是畢卡索」、「我寫故我在」、「跟着音樂去旅行」、「筷藝生活」，分別在關渡國小、士東國小、清江國小、大豐國小、永吉國小、龜山國小和新民小學執行。

七所小學首度嘗試整合教育，親師反應熱烈，超乎預期

實驗教育三法通過，已有一些私立小學進行主題式學習，但是着眼於全國公立小學數十萬名學生，「教室應該不一樣」教育計劃最想挑戰的就是，在有教科書、教學進度、各科每週都有明確的上課時數等種種限制下，如何能夠在公立小學進行，讓教師及孩子體驗這樣的學習方式？必須面對與解決的難題爲何？清江國小原本對於參與這個教育實驗有些遲疑，沒想到，該校竟有不少老師願意試試看。清江國小校長劉國兆表示，老師們花了很多時間，互相幫助和教學觀摩；該校主任徐佳瑀也說，調課安排很辛苦，然而，欣慰的是，小朋友十分喜歡這次的教學活動，普遍認爲很有趣，家長的反應也超乎預期。

「教室應該不一樣」教育計劃整合許多資源，希望結合體制內外的老師，激發出不同的火花。例如「跟着音樂去旅行」，由水玉教育基金會藝術總監、聲樂家詹怡嘉，挑選了15首最經典的古典樂，讓孩子針對不同版本的樂曲欣賞比較。

這個課程由多年來實施學思達教學法的永吉國小老師林姿君授課，一個星期的課程中，小朋友除了聆賞音樂外、還要針對音樂家及其出生地做研究、瞭解聲音的傳播原理、扮演成音樂家上臺介紹作品等，訓練自學、思考和表達能力。

清江國小的「我是畢卡索」主題，則找來番茄田藝術總監羅貫庭設計，在認識西洋藝術的過程中，孩子要寫畫家自傳、臨摹畫作、扮演畫作上的人物和成果發表板設計等課程。

這次「教室應該不一樣」的教育計劃，綜合了主題式教學的四大特點：

第一，跨領域學習，不着重單一科目，而是整合不同的學科。

以新北市龜山國小的「筷藝生活」爲例，其中融合國語，包括閱讀筷子相關的故事和寫詩、數學中的槓桿原理、包裝與海報等美術設計、認識森林與木頭質料的自然、瞭解筷子文化與禮儀的社會與工藝等多項領域。

士東國小「獨一無二的標誌」，目標是設計學校的校徽，同時結合五年級的國語課文「引人注目的Google標誌」，蒐集相關資料的電腦資訊，設計與製作的藝文美術，和作品發表的綜合生活和口語表達。

第二，結合各科老師合作參與。

主題課程有相關性，因此各科老師們不能只是單打獨鬥，需要更多的討論與整合。這次的教學專案進行前，每個學校的老師與行政人員都經過多次討論，共同腦力激盪。以清江國小的主題「我是畢卡索」爲例，原本偏向藝術教育，經過自然、美術、資訊老師的討論，讓自然老師介紹達文西，既是藝術也是科學家，讓孩子有更多的聯結。老師們還自組LINE羣組，隨時丟出新的想法，進行討論，交換授課心得。

此次自行設計主題課程的士東國小，由校長林玫伶主持，連同教務主任、教學組長、導師和科任老師召開三、四次會議，並個別與老師討論互動，而老師之間也常聯繫，共同分享課程。

第三，學生共同合作的機會多過競爭與比較，團隊合作更重要。

主題式學習的成果大都透過分組完成，小組成員們需要不斷討論、思考，一起想辦法解決問題、完成任務。「團隊合作」是很多小朋友認爲最重要的學習。

關渡國小的學生分享，獨木舟最困難的部分是裁切和測量，如果出錯，不可能重來，所以大家都特別小心。尤其「造舟之後，我們學到很多，平常比較愛玩的同學，現在變得很認真，平常比較安靜的，現在變得更主動，大家都有進步，這樣的感覺很棒！」

龜山國小的老師，教導同學們要有「共好」的觀念，小組的成員裡，會的教不會的，年紀較大的照顧年紀小的學弟妹。

第四，發現孩子不同的天賦。

如果上課只有聽講、考試，成績不好的孩子不易被看見，成績好的學生也只知道唸書，不知道自己的興趣。在動手做的過程中，更容易找到每個人的亮點。

例如造舟的難度較高，一開始，學生們不知道如何分工，但漸漸的，孩子發現各自在行的領域，有的人擅長鋸木頭，有的很會釘釘子，有的對色彩很敏感、能夠設計，有人雖然手作不好，但是國文造詣高，可以幫船取名字。

溫志榮回想，曾經帶領邊緣學生做獨木舟時，有個學生在看到船下水那一刻突然開始流淚，「我從來沒有過這種成功的經驗……，」他分享，能夠獨立完成獨木舟，讓他很有成就感，這是他從未有過的經驗，永難忘懷。

在團隊合作的過程中能夠發現每個人不同的角色，正如關渡國小其中一艘船的名字「黎明之星」，命名的學生形容，「每顆星星都代表着每個孩子的天賦，都有發光發熱的一天。」

新上任的教育部長潘文忠對於主題式教學給予肯定，他在接受《未來Family》專訪時表示，「跨領域的主題統整學習機會，對孩子來講可做更好的運用。我們都相信，原來分科所學比較分離破碎，主題統整在應用上可以有更好的體驗。」他認爲，在學期中，不管是一個月或一週的，跨學科以主題方式上課，是很好的統整學習。在過程中還有團隊合作，也是培養孩子的能力之一。

體制外的學校如宜蘭華德福已經運用主題式教學好多年，也有不錯的成果。董事長嚴長壽非常認同「主題式教學」，他認爲，這樣的方式能夠讓老師之間跨領域橫向整合，但它必須經過許多有經驗的老師，切磋整合後，才能變成有效的教學資源。尤其是現在是資訊爆炸的時代，要整合與應用資料，成爲關鍵。

跨領域教學點燃孩子學習熱情

「教室應該不一樣」計劃的發想人也是推動者，遠見．天下文化教育基金會顧問周慧婷分享，當初推動這項計劃，也是源自美國小學教育的啓發。三年前，在美國就讀小學的女兒，經歷主題式教學，讓她印象深刻。她一直思考，這種更生活化、更自主、涵蓋多元的教學方式，有沒有在臺灣體制內學校落實的可能性？

當時，她女兒的導師先在課堂上講解簡單的西洋藝術史，之後讓學生選出喜歡的藝術家深入研究。孩子們必須自己在圖書館或網路尋找資料、臨摹，以及用第一人稱寫出自傳，最後還要發表。

熱愛芭蕾舞的女兒後來選擇研究印象派畫家竇加（Degas Edgar），原本她對於西洋藝術沒有太多興趣，但是經過那周的訓練，周慧婷發現，女兒不但對竇加的生平與作品如數家珍，而透過這種整合教學方式，對於蒐集資料、做研究與表達能力，都有幫助。「這樣的學習方式，孩子一輩子都不會忘記！」

學校教育應該與時共進，教導孩子未來用得到的能力。教室應該不一樣，透過由下而上的努力，創造孩子更美好的未來。

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