中國慕課數量世界第一 輟學率高版權不清成瓶頸
打破傳統教育的時空界限和學校的“圍牆”，在線也能聽名師講課，這就是從2012年開始大規模興起的在線開放課程(慕課)。近日，教育部推出首批“國家精品在線開放課程”，包括本科教育課程468門、專科高等職業教育課程22門，共490門。其中有院士、長江學者加持的佔比達七成。值得一提的是，廣東高校有9門課程入選，包括《積極心理學》、《新媒體素養》、《數字營銷：走進智慧的品牌》等。
在中國，慕課從無到有，再到數量居世界第一，發展迅猛。但記者走訪發現，目前慕課在國內仍存在不少問題，其中輟學率高、版權不清成慕課發展瓶頸。
我國慕課數量居世界第一
提到大學，你是否想到的只是每天抱着書本穿梭在不同的教室聽課？有沒有想過有一天，在大學學習一門課程有多種選擇：可以選擇進入傳統教室聽課學習，也可以選擇在網絡上學習，甚至可以跨校選課，而只要通過考覈，便可拿到相應學分，還可提前畢業……這並不是天馬行空的想法，慕課將這種想法變爲現實。
2013年被稱爲“中國慕課教育元年”，清華大學發起建立了全球第一個中文慕課平臺“學堂在線”，經過5年時間的發展，如今“慕課”已成爲教育領域的一個熱門詞彙。
教育部公佈的數據顯示，近年來，我國慕課建設與應用呈現爆發式增長，有關高校和機構自主建成十餘個國內慕課平臺，460餘所高校建設的3200餘門慕課上線課程平臺，已有5500萬人次高校學生和社會學習者選學。
此外，我國慕課數量已位列世界第一，有200餘門慕課登陸國際著名課程平臺，“清華漢語”等中國慕課進入2016年國際著名課程平臺前列。如果說2013年中國慕課還處於試水階段，那麼如今已和世界站在同一高度，有實力也有能力與世界一流大學比肩。
廣東高校9門“爆款課”入選
據介紹，本次正式推出490門“國家精品在線開放課程”，這不僅在中國是第一次，在國際上也是第一次。羊城晚報記者統計，以北京大學、清華大學、武漢大學等名校爲主建設的課程有344門，佔70.2%；教授領銜的課程有340門，佔70%，其中還包括一批院士、長江學者等。
值得一提的是，此次廣東高校入選的本科教育課程有9門，課程種類豐富，不少課程也是高校依據自身特色來建設的。其中包括：中山大學的《新媒體素養》、《地理信息系統概論》、《醫學統計學》、《創新思維訓練》；暨南大學的《數字營銷：走進智慧的品牌》、《中醫與診斷——學做自己的醫生》；華南農業大學的《畜產食品工藝學》；深圳大學的《積極心理學》、《多媒體技術及應用》。
值得一提的是，這些入選的精品課都是“爆款課”，深圳大學教授王曉鈞的《積極心理學》課程上線僅一年，總訪問量近4萬次，目前選課人數達5493人。
“輟學率”高成爲慕課瓶頸
寒假來臨，廣州某高校大三學生小張的郵箱裡收到多封慕課網站開課提醒郵件，爲他推薦“不可錯過的海量免費課程”。不過，小張常常順手一點，郵件被丟進了垃圾箱。
雖然慕課在中國從無到有，但是相比高校“扎堆”建設慕課乃至學生選課的火熱，學生的實際應用情況和效果卻讓人難以樂觀。
中國傳媒大學學生陳陽(化名)在大一時便聽說過慕課，在某網站上報名了法語課程，打算“利用課餘時間多學門外語”。但堅持不到一個月，課程進展就停滯了。“平時都在寢室學慕課，偶爾室友來聊天就走神了。”陳陽認爲，慕課缺乏課堂氛圍，自己也從未和慕課裡的老師與同學交流過。
據陳陽觀察，身邊學習慕課的同學大多也是三天打魚兩天曬網，“免費的視頻資源大多不珍惜，純粹靠興趣去學習，很難堅持下去”。
深圳大學土木專業的阿賢已使用慕課一個學期，選過的課程可以列出一串清單，內容涉及品牌營銷、廣告學、心理學等。“在慕課上，你能發現很多自己感興趣的內容，就像個知識寶庫。”但細數自己拿到的結業證書，阿賢反思大部分課程都學了一點兒，最後完成的課程其實只有一兩門。
不少學生認爲，線下上課效果比線上好。據王曉鈞調查，同一門課程，如果學分相同，僅有39.84%的學生選擇慕課，60.16%的學生會選擇線下上課。“很多學生對線上教學的認識，如對線上課程質量的認可程度、課程管理、線上評價、考試辦法、學分管理等因素的認識還不夠清晰，選課率還不夠理想”。
與此同時，王曉鈞表示，慕課方便了學生，但給教師課程輔導帶來了挑戰，例如，他的《積極心理學》課程，沒有采用賽裡格曼《積極心理學》體系，外校教師輔導團隊若不與任課教師充分溝通，吃不準課程體系和內容，勢必在輔導中疑慮重重。他建議，制定聯盟課程配套教材管理辦法、出臺慕課課程輔導團隊培訓協調辦法解決上述難題。
版權歸屬不清制約慕課發展
提到慕課， 汕頭大學外國專家、教授田廣表達了自己的擔憂：慕課在火爆的同時，還會帶出一些新的問題，其中，不可避免地出現一些新的版權問題，值得關注。
“說白了，慕課的知識產權問題就是這門課程究竟歸誰所有。是學校、教師個人還是慕課平臺？”採訪中，田廣表示，“比如在edX，大學擁有課程內容的版權，至於學校和課程製作方(教師)如何分配版權，平臺並不干涉。”而這種版權分配的不明晰，很容易損害教師的知識產權。但教師恰恰又是對知識產權最爲敏感的羣體之一。
田廣表示，在慕課課程的學習中，學習者需要發言互動，並需要在線提交作業。這就涉及另一個問題：慕課學員的發言或作業，如果構成作品的，其版權如何確定歸屬？
在聯合國教科文組織召開的一次有關開放教育資源會議上，一位大學教師非常明確地表達了自己的看法：“作爲教師，我並不擔心其他人使用我學術工作中的材料，但是我非常擔心對方會拿走我的成果，並宣稱是他人的成果。”
對此，北京師範大學遠程教育研究中心主任鄭勤華也表示： “必須承認，目前教師在慕課方面的總體態度並不積極，因爲做好一門慕課課程是十分耗費精力的。然而當教師付出數倍於平時的努力完成慕課課程後，既沒有經濟上的保證，又沒有知識產權方面的保證，他們爲什麼還要做呢？”(周聰)
慕課
慕課即Massive Open Online Course(MOOC)，直譯爲“大規模開放的在線課程”，是新近涌現出來的一種在線課程開發模式。這種新型課程及教學模式打破了教育的時空界限、學校的圍牆，顛覆了傳統大學課堂教與學的方式。