讀懂孩子行爲背後的期待和需求
疫情發生到現在，一些家庭的親子關係變得更親密，一些家庭的親子矛盾卻更尖銳了，中小學生的各種心理問題引起了社會的高度關注。
長期的居家學習，可能帶來對時間不敏感、拖延等問題；不能隨意外出，身心不自由，會帶來焦慮煩躁心理；對未來不可控，則會帶來焦慮恐慌心理。復學後，一些孩子難以適應有規律的家庭和校園生活，負面情緒增強，表現出情緒不穩定、焦慮、封閉自己、拒絕與人交往、自我否定、自我懷疑、學習動力不強甚至厭學，對手機等電子產品的依賴加劇，一部分已經成癮。
今年5月6日，西安一個9歲女孩從15樓的家裡一躍而下結束自己的生命。遺書上寫着“爲什麼我幹什麼都不行？”“媽媽對不起，這是我的決定”。9月17日，武漢一名14歲的初三學生被母親當着同學的面連扇耳光，男孩獨自在原地站立了將近3分鐘，然後突然從5樓縱身躍下。
這些悲劇事件的背後，是疫情、季節、學生本身的心理品質、家庭原有矛盾等各種因素的疊加。後疫情時代家校共育的重點，無疑是促進人的心理健康，讓每個孩子擁有積極、陽光的心理品質。
做好家校共育，促進學生心理健康，要從破解難點入手。
首先，學校和家長要統一認識，把促進學生的心理健康作爲育人的重點任務，並從學生的心理髮展需求出發，安排好學生的生活與學習。
孩子沉迷網絡和手機，是後疫情時代學校和家長尤其要關注的心理健康問題。大量的心理學研究總結了孩子沉迷於網絡與手機的原因，主要是生活太過單調、在生活中得不到積極的肯定和成功的體驗、與同伴沒有更多的話題交流、碰到困難時沒有其他地方可以排解。家長和教師不能只看到孩子的行爲，更要看到孩子行爲背後的原因、看到他對生活的感受、看到他對自己對他人的期待和心理需求。這些需求如果沒有得到滿足，人就會出各種各樣的心理問題。
後疫情時代的家校合作，一定要從孩子的心理需求出發，一定要讓孩子生活在現實的土壤裡，用熟悉細微處的妙趣去激發出孩子對生活的熱情。
其次，學校和老師要把提高家長的家庭教育能力，作爲家校共育的重要職責，切實提高家長促進學生心理健康教育的能力。
在2015年頒發的《教育部關於加強家庭教育工作的指導意見》和黨的十九屆四中全會公報等文件中，都明確提出要充分發揮學校在家庭教育中的重要作用。後疫情時代，學校要幫助家長做到最基本的四點。
一是安排好孩子的學習生活，幫助孩子養成良好的作息習慣，比如和孩子一起製作全家的作息時間表，讓全家過有規律的生活；二是讓孩子與世界有更多的聯結，充分感受日常生活的美好，從而激發出對生命的熱情；三是學會親子溝通，進行高質量的陪伴，提升親子關係的質量；四是讓孩子愛上閱讀，在閱讀中來尋找情緒宣泄的辦法。
最後，是提高教師的家校合作能力，尤其是與家長溝通的能力，包括特殊兒童教育的能力。
目前，在專業知識、專業技能、專業價值觀等方面，很多教師的家校合作勝任力不足。提高家校合作能力要從讀懂孩子開始，逐漸提高專業性，科學育人、科學教子。
比如在應對校園欺凌事件時，一要讀懂孩子的年齡特徵，青春期階段孩子大腦發育不平衡，導致這個階段攻擊事件更頻繁、影響更大，所以要豐富青春期孩子的生活，把孩子的能量導向積極的地方。
二要讀懂孩子的自身特點。校園欺凌中的欺負者，往往更敏感地尋找和發泄與敵意相關的技術，要引導他冷靜下來，不要一下子想到的只有攻擊性行爲，要學會理性評估攻擊性行爲後果；而受欺負者自我評價較低，不能有很好的人際交往，所以要培養他的自信心，提高人際交往的能力。
三要讀懂孩子的環境因素，瞭解欺負者和受欺負者各自的家庭環境、同伴關係、學校環境的特點。四要讀懂孩子成長經歷中的重大生活事件，比如身邊的重要他人是不是經歷過暴力事件。五要讀懂孩子所處的時代背景，網絡時代孩子認知世界的方式正在發生改變，要學會與孩子共情、同理。
讓我們學會講孩子的故事，瞭解孩子行爲背後的原因，針對這些原因採取有效的措施，評估結果再進一步改進。學校和家庭協作互補，讓孩子從每一節課、每一天的校園生活和家庭生活中找到自信，找到對生命的熱愛，找到對這個世界的留戀。
作者：邊玉芳