青年教師不要成爲"師傅"的影子
近年來，許多地方啓動了“青藍工程”，開展師徒結對幫扶活動——青年教師拜經驗豐富的教師或骨幹教師爲師，一師帶一徒，師徒互動，教學相長。在一些學校，“青藍工程”成爲能力提升工程，不少青年教師脫穎而出，成爲學校的骨幹、當地的名師；許多“師傅”在“後浪”的推動下，煥發出職業第二春，成爲校園的“常青樹”。
在此過程中，也有些青年教師刻意模仿師傅的教學風格，一味照搬師傅的教學招式，甚至連服飾裝扮也與師傅一模一樣，儘管超越了自己，卻沒有超越“師傅”。
日本有一個天才書法家，9歲參加日本青少年書法展，引起了強烈反響。在隨後的二十年間，這位小神童臨摹王羲之的書貼成癮，把自己的書法個性磨得一點不剩。儘管他的字可以達到以假亂真的程度，但在藝術家眼裡，他的作品只能算是仿製品，沒有任何鑑賞價值。這個故事印證了吳昌碩的觀點，“學我，不能全像我。化我者生，破我者進，似我者死”。
青年教師拜師求教也是如此，徒弟不能照搬師傅的教學特色。從徒弟的教學活動中，可以看到師傅的影子，但不能成爲師傅的影子。因此，在拜師的過程中，青年教師不能鸚鵡學舌，更不能東施效顰，丟掉自己的教學個性和特色。
其實，青年教師是與衆不同的潛力股，他們不僅能追上師傅，而且有能力超越師傅。那麼，爲何有些青年教師沒有“勝於藍”？其主要原因在於他們只求“似”，不求“破”與“化”，潛能沒有被挖掘出來，從而失去了更大的發展空間。
拜師求教，重在揚長補短、取長補短，使自己的長處更“長”、短處更“短”。在成爲名師之前，青年教師先要成爲“明師”，即明白自己的優勢與劣勢，明確自己的發展方向與規劃，找準生長點和發展區。只有這樣，才能夠處理好繼承與發揚的關係，才能夠學會取捨，逐步形成自己的教學思路、教學特色、教學風格。只有這樣，徒弟才能夠“進”和“生”，成爲教學骨幹，延長職業生命。
此外，師傅帶徒弟，要跟徒弟約法三章，鼓勵徒弟“破我”，乃至“化我”。更爲重要的是，在指導的過程中，師傅要爲徒弟豎梯子，引導徒弟朝着新的高度攀登，而不是畫圈子，限制徒弟創新與創造的思維，讓徒弟失去自主而自由生長的空間。
“化我者生，破我者進。”師徒只有深諳其道，並踐之於行，“後浪”才能夠推“前浪”、超“前浪”，同時，“前浪”也能滾滾向前。