又一地官宣：師生同考，成績與評優職稱掛鉤！

近日，湖北省隨州市教育局宣佈，爲推動青年教師專業成長，提升教學質量，以本學期期末統考爲契機，即將開展全市首屆高中“師生同考”活動。

聽說這考試時間跟全市高中學生統考是一樣的，老師和學生做一樣的試卷，時間一樣，評分標準也一樣，師生的試卷還混在一起改呢！考試科目那可多了，語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理都有。

參加的人呢，有市教科院 50 歲及以下各學科教研員，還有全市高中學校 45 歲及以下各學科任課教師。老師的考試成績還會當成教學能力評價、職稱評定、評優評先的重要參考依據。

其實“師生同考”這事兒不新鮮，去年 2 月貴州省 40 多萬名教師統一考了，安徽六安也搞過，有的地方都常態化了。

有些網友覺得這考覈形式不錯，能把水平差的老師挑出來，給那些混日子的老師敲警鐘。好多人的想法是，老師考不過學生，咋教學生？

但咱得明白，考得好可不代表教得好。教學可不是簡單做做題、考考分，考得好的老師不一定教得好，反過來，教得好的老師不一定考高分。要是老師考試分數一定比學生高，那每年清華北大都沒學生啥事兒了，都讓老師考上了。

就像巴黎奧運會男子 100 米自由泳冠軍潘展樂的教練不是世界上游得最快的，在巴黎奧運會拿兩枚金牌的跳水運動員全紅嬋的教練也不是水花消失術最厲害的，可咱也不能就懷疑人家的專業判斷和能力呀！一個道理，咱不能覺得老師做學生試卷拿高分就是專業過硬的唯一標準。

老師的專業性不光體現在答題對不對上，還得看能不能準確把握試題背後的方法、思路、邏輯、思維，能不能簡單清楚地把知識教給學生，能不能通過解題和其他活動培養學生的學科素養。也就是說，老師專業發展的核心更多是在怎麼教、教到啥程度上。

領導們搞“師生同考”這個決定，可能想法是通過考試檢驗老師的教學能力，拿來當評價老師的重要依據。

但這樣做忽略了教育的本質和老師的職責。教育的最終目的不是拿滿分，是教學生解題思路和方法，培養他們的思維和解決問題的能力。

所以，把老師的考試成績當成評價教學能力的唯一標準，肯定不合理。

要真想提高老師的專業水平，針對老師的考試、考覈形式和方法得更豐富、更多樣，得能完整展現老師的專業能力。

與其讓老師和學生做一套試卷，弄得尷尬，不如鼓勵老師從專業角度提出學生髮展的問題和解決辦法，去做去檢測效果，不斷改進。比如讓老師分析考試題目和課標的關係、和課本的關係、和基礎知識的關係；讓老師分析考試題目和學生學科素養的關係、和學生最近發展區的關係；還要讓老師在一系列仔細分析的基礎上回答怎麼開展課堂教學設計、怎麼有效開展課堂教學……

最後我想說，“師生同考”是把老師往“教書匠”的小衚衕裡趕，不是往“教育家”的大道上引。要是就這麼搞，想促進老師專業發展，反而會限制學生的發展，把學生變成做題的“機器”。

應試教育就像一個“場”，不徹底打破那些陳舊僵化的教育觀、人才觀，就很難抗拒應試教育的影響。深受應試教育之苦的，不光是學生，老師也一樣。咱關心學生的同時，也得多給老師點人文關懷。

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