我上《精衛填海》：從提供思想到促進思想，什麼是英雄主義？

接受邀請在旺蒼要上一節課，預先的聯繫是：本地老師上一節我上一節，同課異構；我不選課不挑課，老師上到什麼地方我就上什麼課。

我對上這樣的課有一個自我要求，不能化太多的時間精心準備，不要上成表演課。我要站在一線老師的角度用一線老師平常的準備時間來上常態課（這是觀課議課對上課老師的一個建議），我預先也不做太多的準備（實際上也沒有時間做太多的準備）。所以，預先的溝通是不足的。我的教學觀念是“教師從思想提供者轉變爲思想促進者，教學從提供思想到促進思想”，基於這樣的思考，我預備的課件是：

嘉川小學是旺蒼的一個鄉鎮學校，觀察宋連華老師上《精衛填海》，老師和同學們都很不錯，我在觀察中改進了設計，把原來的PPT內容換成了“說一說精衛填海會遇到什麼困難，想象一下她會怎麼想，怎麼做？說說這樣的精衛給你留下了什麼樣的形象？”後來證明這個改進起到了推動後面教學的作用，謝謝宋老師！

和要上課的同學們見面，我才發現同學們已經學了這節課。後來我想明白了其中的原因，這個學校的一個年級三個班，宋老師要在這樣的情況下上一節公開課，她需要在其他幾個班試講，這個班應該上過的完全可以理解。這使自己獲得了一個新的經驗：在一所規模不大的學校，和本校教師同上一節課，要考慮到會遇到上過的情況。

發現同學們已經學過，認字、讀課文、理解課文學生都會了。這讓自己有一點懵，不知道自己後面30多分鐘要教什麼？後來想就跳過第一、第二項學習活動，直接進入第三項學習任務“說一說精衛填海會遇到什麼困難，想象一下她會怎麼想，怎麼做？說說這樣的精衛給你留下了什麼樣的形象”。

在同學們交流中，我注意引導同學們對遇到的困難分類：一是樹枝可能有刺會傷人（學生首先提出這樣的問題，這是在農村生活孩子纔會有的經驗）；二是災害性天氣（這是同學們容易想到的，大概也是上一節課同學們學過的）；三是可能不被別人理解，也可能被嘲笑（這是我引導出來的。在這裡我想和“愚公移山”聯繫起來，但同學們還沒有學過愚公移山，這裡有我這個非小學語文教師教材不熟悉的問題）我和學生有這樣的對話：“你一隻小鳥，東海那麼大，你怎麼可能把它填平？”學生說：“只要我堅持，就可以把填平。”我接着問：“只要堅持，就一定會成功嗎？”一位同學說：“堅持不一定成功，但不堅持一定不能成功。”（說得真好）再進一步討論，我引導同學們意識到：堅持不一定能成功，但如果是自己認爲該堅持的而且又是有意義的，即使不能成功也要可以堅持，這種堅持就是英雄主義的體現。（想起來，這對我們老師來說也是這樣，我們做教育不一定能夠改變每一個學生，也不能對教育環境的影響和改變有太大的希望，但教師要有一種英雄主義的精神，即便結果不是很理想，但如果是我們應該堅持的，我們就應該堅持，可以參看教育也需要英雄主義的氣質）。另外，從西山到東海的距離討論，花了一點時間，有點出乎意料。

上午給廈門思明區的骨幹教師講過課。匆匆趕到德陽衡山路學校（他們在讀我的《觀課議課與教師成長》），下午觀察一節初中語文課，帶語文組的老師做一節觀課議課的議課，然後是講座。講座結束，從德陽到，綿陽，再由綿陽轉漢中。現在車上。文字就這樣匆匆的了。

看到李小平老師轉來廈門思明區骨幹教師的總結的圖片。是的，一起嫩綠，一直嫩綠：

上了一節課，大致這樣記錄一下。課大概可以通過錄像看看，需複製到瀏覽器中打開：

https://www.scgywcjy.com/yskt/h5/#/play/1846399003223130112?bureauId=532978158010503336&jd=0（時段在下午2：20以後）。