藤校女博士“臥底”北京四中和十一學校兩年，戳破了中產精英家庭的雞娃悲劇…

說起雞娃天花板，不少小夥伴的第一反應就是擁有極強戰鬥力的北京家長，畢竟在內卷嚴重的帝都，想要進入清北或是哈耶普等頂尖名校，恨不得得從幼兒園開始雞血，報輔導班、買學區房，生怕一步落下步步落下，但背地裡再努力，表面上也得雲淡風輕，畢竟“不努力也能上清北”遠比“拼了命考上清北”更高級......

文｜周婧琦

From 爸爸真棒

微信號：babazhenbang

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北京的超級中學，是所有家長都想抽到的那張SSR。

它們包括北師大實驗、人大附、四中、十一學校等少數幾所名校，每年不管是清華北大，還是“哈耶普斯麻”錄取，都有斷層式優勢，有的學校差不多一半人進清北，而在別的學校有一枚就會被大肆宣傳的“藤校Top10”，光是北師大實驗就能拿40個。

每年，爲了能進入這些學校，北京的家長和孩子們也是殫精竭慮，有的恨不得從幼兒園就開始雞血，有的攢了一大堆獲獎證書，有的四處考試……而那些入選的幸運兒，個個都是家長們羨慕的對象。

因此，賓夕法尼亞大學博士、目前在上海紐約大學做社會學助理教授的姜以琳花了7年觀察研究北京四中、十一學校等學生後寫出的書《學神》，甫一問世便得到極大關注，也獲得了著名的皮埃爾·布迪厄教育社會學最佳書籍獎。最近，這本書終於出了中文版，我們也趕緊買來，第一時間拜讀。

在《學神》中，姜以琳使用了和她賓大導師、美國“中產雞娃社會學”開山之作《不平等的童年》作者安妮特·拉魯類似的調查方式：

她從2012年起，親自走進北京幾所超級高中的課堂，跟學生一起每天7點上課10點半放晚自習，上了兩年學！

不僅如此，她還重點訪問了其中的28位學生，到他們家裡訪問、和家長聊天，甚至在一位女生家裡住了4天。

直到這些學生大學畢業、找工作的時候，她還和他們保持聯繫，旁觀了“精英”們從學校到社會的整個過程。

書中提到的學校都使用了化名，但從作者不經意給出的“劇透”可以猜出來，她重點追蹤的兩所高中：

校園裡有拔河雕塑的“頂峰中學”（Pinnacle）是北京四中；

而和頂峰中學距離一小時車程、校門口有紅色雕塑的“首都中學”（Capital）則是十一學校。

此外，作者也訪問了人大附、北京二中等學校的學生。

這些學生中的許多人，不僅畢業後都進入了藤校Top10、牛津劍橋等世界名校，後來更紛紛進入硅谷、華爾街就職，年薪高達同齡人平均薪資10倍以上。

之前曾引爆全網的《北京第一代“雞娃”血淚史》主角王食慾，就是其中的受訪“學神”之一。

■ 王食慾在書中的化名是北京四中的“襲君”

這些孩子的家長也是中國最頂級的精英。他們的收入中位數至少是中國城市家庭前10%的中位數的1.5倍左右，不僅有經濟資本，更有社會資本和文化資本，他們有能力幫助孩子找到諸如高考加分、奧賽夏令營等捷徑，也會利用自己的資源幫孩子在高中時出書，積累申請海外名校的資源。

不過，我有位朋友自己是國際化學校的學生家長，最近孩子也要申請大學，讀完《學神》以後，他反饋給我的讀後感卻是：

“感受到了雞娃的虛無。”

這是爲什麼呢？

從10年前開始，北京四中和十一學校就不再拼努力了——

《學神》一書特別有意思的一點是，作者發現這些北京“超級高中”的學生，不約而同地都把周圍的同學劃分成了4個階層：學神、學霸、學渣和學弱。

從外表看，這4個階層的孩子分別長這樣：

自然，“學神”“學霸”是衆人羨慕的對象，其他的學生崇拜他們，老師家長對他們的各種行爲甚至違反紀律的表現都網開一面，他們可以不做作業、上課幹別的事，甚至可以“把老師掛黑板上”（跟老師頂嘴）。

“學渣”“學弱”則在學校的地位比較低，受到的要求也很嚴格，要是他們不做作業，老師是不會放過他們的。

每個班的學生裡，學神不會超過4-5人（有時可能一個也沒有），學弱人數也很少，學霸則比較多，“排名中上”的學生都可以看做學霸，學渣則是人數最多的，成績在50%以下的學生，可能自己不承認，但在別人眼裡其實已經算是“學渣”了。

另外，學神和學霸裡面女生比例較高，學渣裡面男生的比例則較高。

看到這裡你會發現，這些孩子給人劃分“階層”的維度，除去學習成績好不好，還有另一個維度——是否努力。奇怪的是，他們似乎並不覺得努力是好事，而是非常崇拜“不努力”。

比如學神之所以受人尊敬，不只是因爲他們成績好，更是因爲他們“看上去不努力”，輕輕鬆鬆就考到了全校第一的成績。

如果一個學生是因爲很努力而變得成績好，馬上就會“階層滑落”，變成學霸。

而如果學生成績雖然不好，但表現出不努力的樣子，他就是“學渣”，屬於第三階層，但不是最差的。

如果他一不小心表現出了努力但仍然成績一般，那麼可太糟了，他變成了學校裡的“最底層”：學弱。

■電視劇《天才基本法》劇照

然而，作者在拜訪學生家庭的時候，驚訝地發現，那些“學渣”雖然在學校裡表現出一副自由散漫的樣子，但其實都會在背後偷偷努力。

比如一位“學渣”會用整個週末下午連續好幾小時在書房裡一動不動地學習，但一到學校，他馬上就開始在上課時看雜誌或者打遊戲。

看到這裡，我簡直啼笑皆非：該學習的時候不學，反而利用本該休息的時間偷偷學，這是圖什麼？隨即又爲這些孩子感到難過：活得這麼“擰巴”，得有多累啊？會不會，他們如果不搞這些有的沒的，老老實實好好學習，成績反而會提升呢？

當然，“學渣”們會反駁我：那是不可能的。在捲到了極致的北京超級高中裡，總會有成績在50%以後的學生，而這些學生爲了避免面對最可怕的“學弱”結局，只能採取“學渣”這種假裝躺平的策略。

■電視劇《天才基本法》劇照

學生們的“不努力”，我覺得還是由於評價體系的極度單一——分數，導致大家內捲到了卷無可卷的地步。

《學神》裡訪問的學生雖然包括北京公立高中本部和國際部兩個羣體，但他們的評價體系完全一樣，都是從學神到學弱的金字塔體系，區別只在於，申請哈佛耶魯的人卷SAT分數，申請清華北大的人卷高考成績。

因此，“學神”們的不努力，是因爲當學術成績捲到沒法再卷的時候，學生們就會開始卷鬆弛感。畢竟，當一所學校裡有150個人都能上清華北大的時候，你要怎樣才能脫穎而出呢？當然是“不努力也能上清華北大”了。“鬆弛感”這些年在成年人當中流行，也是同樣的思維邏輯。

■電視劇《天才基本法》

至於“學渣”的不努力，我覺得是因爲，他們實在太過害怕像學弱那樣“努力但是沒有結果”了。心理學實驗當中，如果給小鼠一個無論如何都無法逃脫的負面環境，它們很快就會形成“習得性無助”，並發展出抑鬱症。

因此，“學渣”們要假裝躺平，這樣就有了藉口：我成績不好，不是因爲我不聰明，而是因爲我沒有努力。

這讓我作爲一個旁觀者，其實有些心疼——這些孩子都已經極爲優秀了，哪怕是成績最差的“學弱”，也已經是全北京前5%-10%的中考生了！他們本應對自己更有自信，卻把大量精力花在了“假裝躺平”的內耗當中。

悲哀的是，“學神>學霸>學渣>學弱”的金字塔價值觀會一直延續到這些孩子上大學甚至工作以後，他們的長期內耗，也可能會導向碌碌無爲或各種心理問題。

有位“學神”Claire進入耶魯之後，發現自己怎麼努力也拿不到好成績，於是她轉而做“學渣”，把大量精力投入跳舞及其他課外活動中。

她找工作的時候，接受了一個世界Top20企業的職位，這個職位其實薪水非常低，別人都覺得她是大材小用，但Claire還是毫不猶豫地接受了這個工作，因爲她擔心自己努力也得不到好結果，就轉而追求輕鬆。

■電視劇《天才基本法》

心理學家卡倫·霍妮在《我們時代的神經症人格》中說過：

如果一個人有一個要求過高的“理想中的自我”（idealized self），沉溺於對理想自我的幻想中，而不是在真實自我（actual self）的基礎上好好努力，最終就會無法充分發揮自己的潛能，無法自我實現（realized self）。

聽起來，是不是很像想做“學神”、“學霸”而不得，於是乾脆擺出一副躺平的樣子，成爲“學渣”的學生們呢？

不過，我後來看到關於牛津大學學生的一個故事，對“學弱鄙視論”又有了新的理解。

牛津大學流行一種“灰人理論”：

如果一個學生在某個方面沒有太好的天分，但是他憑藉刻苦精神，總想獲得更好的學位，這種人就被稱爲“灰人”，據說在牛津大學的鄙視鏈裡，這是最底層的人。這種情況和人大附、十一學校的學生們對“學弱”的鄙視，似乎同出一轍。

■電視劇《天才基本法》

當然，牛津並不是反對刻苦，如果你在某個方面有天賦、能做好，那麼你再怎麼努力，也沒有人會鄙視你。正如在北京精英學生當中，非常努力、同時也因爲努力而考上清華北大的“學霸”，在學校裡的地位是很高的。

從另一個方向去思考，也許大家都不想做“學弱”，是因爲覺得人應該去尋找自己的天賦，而不是一味在自己不擅長的事情上鑽牛角尖，浪費生命。

或許，這纔是應試教育的真正問題。在高中階段，如果價值觀還是隻有單一的應試，那麼那些沒辦法捲到最頂端的孩子，也就無從尋找自己真正的天賦，從而建立自信。

正如人大附的一位同學後來所反思的：

“懷特海說教育的目的是自我發展，在人大附，我們發展了，可什麼是自我呢？”

■人大附中畢業生們所做的一期播客

我認識的家長朋友說，看完《學神》這本書，最大的不解是對於其中國際部的孩子和家長，明明都選擇國際化教育了，怎麼還在“洋高考”，甚至像“科舉”一樣只關注考試成績？金字塔頂端的北京公立國際部就是這樣嗎？

雖然申請美國大學需要課外活動，但家長們覺得“課外活動無法量化”而對活動不予重視，學生們也把整個11年級和12年級上學期都用來準備SAT考試，最後學校不得不強迫學生們參加課外活動。校內還有個潛規則：只有成績最好的“學神”才能在課外活動中活躍，如果你成績在50%，當然也可以參加學生會，但別人不會配合你的工作。

而且，這樣殫精竭慮，花費大量金錢和時間精力“雞”出來的娃們，或許因爲太過追求“學神”那種不努力也能學好的狀態，後來的職業和人生道路也大多走入平庸，如同“大山臨盆，最後生出了一隻耗子”，讓人感到雞娃的虛無。

■電視劇《天才基本法》

最後，朋友說他作爲一位家長，覺得這些學生完全沒有意識到自己的“特權”，對家長、老師的付出都缺乏感恩。

書中的學神和學霸們可以“把老師掛黑板上”，老師卻不會跟他們計較，還是會想方設法地把所有的資源和機會都給他們；

爸媽們爲了孩子的大學申請或高考更是操碎了心，到了高三，有的媽媽會辭職，等孩子考完學再回去上班；

有些爸爸會放棄所有加班，每天回家給孩子做晚飯，另外有些“幫不上忙”的爸爸則會自己在外面租房住，長期不回家，只爲了不影響孩子……

但是學神和學霸們卻覺得，爸媽除了付學費以外，根本沒給自己幫上什麼忙。他們會說母親在自己高三那一年辭職是因爲“她自己想這麼做”，或者父親在高三給全家做飯的原因是“家離公司很近”，父母熬夜研究大學、四處爲孩子尋找各種高考加分政策的行爲都無足輕重，清北或者藤校都是自己一個人的功勞。

■電視劇《天才基本法》

另一方面，對學渣和學弱們，老師則比較漠不關心，家長們也不會給孩子多少特權，而是要求孩子聽從自己的命令。比如：

“學渣”總是約不到學校的留學顧問的時間，每次找老師，總是被安排到兩三週後，而“學神”卻可以在大學申請截止日期前1個小時要求修改文書，老師雖然很生氣，但還是加班幫忙完成；

父母們把學渣和學弱管得死死的，有時他們向父母要資源也要不到，有個後來申到UCLA的學生抱怨：雖然父母給了他很大的精神支持，但拒絕給他找留學顧問，因爲覺得他應該練習獨立。而他在提交申請材料時把名字和姓氏填顛倒了，接近截止日期前才發現，差點沒學上……

兩邊的對比實在是觸目驚心，也讓我們反思：不管是父母還是老師，我們給學神和學霸的特權是不是太多了，給學渣和學弱的機會是不是太少了？我們會不會已經背離了教育的本心？

作者曾遇到一位普通學生德宏想選三好生，雖然他勉強符合標準，但因爲成績一般，竟然找不到一個老師願意推薦他。最後，有一位吳老師或許是一時興起、或許是出於同情而幫了他，雖然最後德宏沒評上三好生，但他從此學習格外努力，哪怕自己會因此淪爲“學弱”也在所不辭，因爲他想要“報答”吳老師。畢業後，德宏考上了復旦大學。

哥倫比亞大學新聞學院院長尼古拉斯·萊曼在《美國式高考》一書中，曾對教育有靈魂之問：

“教育究竟是把大羣醜小鴨變成白天鵝，還是給少數灰姑娘穿上水晶鞋？”

前者是“培養”，後者則是“篩選”，你覺得哪一種纔是真正的教育呢？

■電視劇《天才基本法》

「 寫在後面的話 」

《學神》作者對這些孩子的跟蹤長達7年之久，一直跟到了他們大學畢業、讀研或者參加工作。她的一個意外發現是：在學習的競爭中失敗，未必是家長想象中那樣的壞事。

“學神”和“學霸”們到了大學以後，普遍都失去了原有的“地位”。而且值得注意的是，因爲女生通常高中成績都比男生好，會申到較好的美國大學，如普林斯頓、耶魯之類，然而去了之後，很多人發現自己“淪爲衆人”，出現了壓力、焦慮等問題，甚至有人休學。

另一方面，男生很多都去了比較差的學校，但去了以後卻發現自己成績還不錯，反而慢慢建立了自信。

硅谷大神吳軍在《卓越》裡曾提到過，他從小到大，遇到過好幾位“在學校裡永遠考第一”的人，比如他的弟弟、夫人、大女兒都是這樣的“學神”，他自己和小女兒則成績沒有那麼好。

但他在這些人身邊，並不會自卑焦慮，因爲他知道這些人爲了維持自己的“第一名”花費了太多的額外精力，而且“他們的第一名總會在某個地方停下來”，而自己總有迎頭趕上的機會。

離開學校後，真正的考試纔剛剛開始。