全國道德模範汪品先院士：相比“有名”，總把學生事情放在心頭的教師更受學生敬重

“教育和產業不同，沒有GDP之類的（量化）標準”“中國已建成人類歷史上最大規模的教育系統，接下來的任務是從量變到質變，我們在科技上必須完成從‘原料輸出型’向‘深加工型’的轉變““‘教育救國’在當下的新解就是增強軟實力，我們的當務之急是在如今的大好形勢下，營造教育界創新思維的大環境”……

10月9日下午，同濟大學一二九禮堂內，不時響起陣陣掌聲。和百餘名學生面對面的一位鶴髮童顏的先生——85歲的中國科學院院士、同濟大學海洋與地球科學學院教授汪品先。幾天前，他剛被授予第八屆全國道德模範榮譽稱號。

從北京領獎回來後，汪品先依舊騎着那標誌性的腳踏車穿梭在校園，像一位勤勉刻苦的學生，每天除了工作、還是工作，繼續投身教育和科研……這一天的講課結束後，學生們送先生的一束鮮花，被他擺放在自行車籃筐裡。

這位笑意盈盈的“單車院士”，依舊是同濟校園裡的一道風景——學生們再熟悉不過，且一次次從他的身上感受到爲人師者的“光環”與“能量”。

（講座結束後，汪品先騎車離開 吳金嬌/攝）

不必照搬他國經驗

中國教育需要有“中國學派”

這一次受邀給全校中層幹部代表、新進教師以及研究生導師代表做講座，汪品先開頭就拋出兩個問題：我們要建設什麼樣的教育體系？我們應爭當怎樣的教師？

他從中國古代的書院制度、科舉制度談起，橫向對比歐美現代大學和現代科學的興起，總結出一個觀點：科學改變了世界發展的速度，從牛頓到愛因斯坦，現代科學在大學中產生，奠定了大學在文化引領和科技創新上的重要地位。

從古至今，無論西東，教育形式始終具有多樣性。但很長一段時間，中國的教育一直在學西歐、學蘇聯、學美國的路上徘徊彷徨。“直到今天，雖然我國的教育事業在數量上處於黃金時代，但是依舊沒有‘站穩’。”

想要走出一條中國特色的科學發展之路，教育是重要切入點。在汪品先看來，隨着時代的發展和變化，教育模式也在演變，沒有一種現成的教育模式值得照搬。

“環顧當今世界，沒有一種外國的教育制度全盤完美，更不能完全適應中國的實際。”汪品先強調，這一時代背景也正凸顯了當下高校教師的責任和使命所在：要釐清傳統教育的利弊，分析世界教育事業的走向，結合華夏文化特色打造具有創新思維特色的教育體系。

一言以蔽之：中國教育，需要有“中國學派”和“中國模式”。

應試教育還是創新啓發教育

不可否認，我國高等教育發展成果豐碩，人才近年來呈井噴式增長。汪品先舉出一組數據：2020年中國高等教育在學總規模達到4183萬人，相當於加拿大人口總數；我國理工科畢業生數量高居世界第一位，但從科技創新來看，雖然SCI發表數量已躍居世界第二，但我國的科學水平離第二位還有距離。

“如果把數量當作質量自我陶醉，那可是要犯錯誤的。”汪品先的話擲地有聲：“多年來，我們尚爲擺脫科學上的‘外包工’身份，一直針對外國出的題目，使用外國買的儀器，做求在外國發表的論文。”他打了個比方，我們製造“零件”，但“機器組裝”，科技創新的源頭仍不在中國。

要完成從量的提升到質的飛躍，轉型是關鍵！而成功的轉型，則需要大力弘揚創新、鑽研的精神。

汪品先直言不諱，在這一點上，很多現狀不夠理想，有待改進。比如，來自博士論文層面的科學突破就顯得乏力。縱觀全球，不少學術上的突破、創建，都來自博士論文。在科學史上，案例比比皆是，愛因斯坦於1905年發表狹義相對論，同年他獲得了蘇黎世大學的博士學位。此外，伽莫夫宇宙起源假說同樣源自學生的博士論文。

爲什麼會出現這種差異？汪品先也曾與國外同行交流，他得到的答案是，“大概就是education（教育）和training（訓練）的區別。” 這正是問題的癥結所在。如今，不少高校還存在把研究生課程簡單等同於本科七年級的情況，沒有對人才進行階梯式培養。同時，“教育爲考試，考試爲升學”的應試教育模式依然存在，損害了學生的發展。

“高等教育的目標並不是將人變成計算機，而應當是保護學生的好奇心和成就感。”在他看來，急於求成的教育培養出的是機器，可以在短期內服務，但從長遠來看，缺乏創新、不會創新，這是萬萬不行的。

作爲創新基地的大學不同於商店，學術層面需要長期穩定才能發展出特色。不斷折騰，千人一面正是大學創新的兩服毒藥。汪品先反覆提及，“我們要營造創新啓發式教育的良好生態。學校不是批發知識的倉庫、製造文憑的工廠，而是培養能力，陶冶情操的洪爐。”

從傳授知識到培養能力

大學呼喚懂創新的教師

保護好教育的生態環境，懂教學的教師是其中的重要一環。

在講座中，汪品先專門提及了一件趣事。1978年，他參加石油科技代表團出訪，在美國大學的書店裡發現一本“新生指南”，書的內容竟然是教學生如何分析老師。他想起自己的兒子在國外求學時也向他吐槽過，打了一天工後去聽某位教授的課，結果發現非常枯燥無趣，連連感慨不值。“可見，每個學生的心中對老師都有一杆秤，做老師要警惕被學生看不起。”

一節45分鐘的課，如何讓學生感到值得？在汪品先看來，離不開教師對課堂教學的鑽研和耕耘。每位老師都應該發揮自身優勢和特點，找到適合自己的教學風格。

觀察汪品先的課堂，聽衆總會被他風趣又不失含金量的內容所吸引。

“高校呼喚懂創新的教師。”他認爲，智力生產與物質生產不同：前者絕大部分被浪費了，科學論文真正進入人類知識寶庫的不足5%！因此，雖然教師在課堂上總體在傳播前人的知識，但是在傳播形式上需要不斷創新。講課作爲一種有聲的思考，重要的是讓聽衆跟上講者的步伐，不能變成自說自話的“賣方市場”。教師的任務，已經不再是簡單傳授知識，而應當着重培養學生創新思考的能力。

但相比“有名”“有貨”的老師，總是關心學生髮展，把學生事情放在心頭的教師總是更受學生敬重。教師對於學生的作用是什麼？汪品先的一番話道出真諦，“一位好老師的一節課、一句話都可能影響學生終生。課堂的成功，不僅在內容，更在於精神。”

實際上，從汪品先過往的經歷中，我們也可以發現不少這樣的故事。多年前，某場講座結束後，有一位青年學生特意找到汪品先向他表達感謝。學生告訴他，正是因爲汪品先多年前的一場講座，激勵他投身海洋地質事業。這位學生的話也在激勵着汪品先不斷思考，如何通過課堂，給學生的精神上留下點什麼。

正因此，今年春季學期， 85歲的汪品先單挑大樑，再次面向全校師生開放公選課《科學與文化》。不僅如此，他還走進B站科普，爲屏幕前的“學生”由淺入深地講解關於深海的一切。短短三個月，粉絲就突破百萬。記者在他的辦公室裡看到，由B站贈送的百萬粉絲的紀念獎牌被他鄭重地擺放在辦公桌的一角。

身兼多職的汪品先還向記者透露，目前自己正在擔任組長，承擔一項戰略研究工作。“我還有好多事情想要去做，可惜時間有限，要抓緊了。”汪品先說。

作者：吳金嬌

編輯：李晨琰

責任編輯：樊麗萍

圖片：除說明外均爲同濟大學供圖

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