教育部委外報告指大學雙語化課程一半未達標 校方一看揭盲點

教育部則委託英國文化協會擔任計劃諮詢輔導顧問，由協會邀請專家學者，去年至十六所重點培育學校、學院，以訪談和觀課等方式瞭解執行成效，發現五成課程未全然符合EMI定義。示意圖。聯合報系資料照

審計部公告一一二年度中央政府總決算審覈報告，教育部推動大專校院雙語化學習計劃，補助學校投入EMI全英語授課。教育部則委託英國文化協會擔任計劃諮詢輔導顧問，由協會邀請專家學者，去年至十六所重點培育學校、學院，以訪談和觀課等方式瞭解執行成效，發現五成課程未全然符合EMI定義，但學校不盡然認同，認爲評鑑只看語言是畫錯重點。

觀課調查發現，九成教師都具專業英語能力，約七成教師英語能力更達CEFR C1或C2等級，但八十堂EMI課程中，四十一堂課、佔比達五成課程未全然符合EMI定義。報告指出，教師「講課」佔據課程多數時間，反而缺乏師生雙語互動，恐無法瞭解學生學習情形和語言能力。

致理科大應用英語系講座教授陳超明指出，EMI課程關鍵在教學策略要改變，以學習者爲中心做互動探索、問題導向的學習，如教師拋出問題、引領學生操作，若只強調課堂說了幾成英語是畫錯重點。

陳超明談到，大學教授可能是很好的學者，但不一定都能成爲優良教師。推動EMI課程以來，多會看到部分教授直接將原中文課程改用英語敘述，確實是最輕鬆省事的作法，但若教學模式未改，「課堂講中文都沒人聽了，還期待講英文有人聽？」教師應增能，學習妥適利用教學策略。

雙語標竿大學、臺師大副教務長劉宇挺指出，肯定報告的價值，但觀課定義不免有些欠缺，太強調語言層面，反忽略了教師現場使用的教學方法和策略。

劉宇挺指出，簡單概念可用口頭表述，但當解釋複雜的概念，教師就必須搭配問答、作圖等讓學生容易理解，代表藉由適當的教學策略可稀釋語言的影響，因此完善的EMI課程應同時兼具語言面與非語言的輸入，才能滿足不同學生的學習需求。

但政大財政系教授吳文傑也評估和臺灣教育界普遍文化相關，在一般中文授課課程中也多是由教師授課、與學生互動較少。文化使然下，臺灣學生用中文都不太想參與討論，並非全然是語言使用所致。

但吳文傑也說，過去規劃課程時，就先將學生設定爲課堂發言主體，每次上課都有近五十人蔘與討論，參與討論的學生會得到額外加分，先對學生提出誘因。建議大學教師可以找到優化教學方法，鼓勵學生投入課程參與、發言。