教師悅讀成長計劃｜何召軍：成長，永遠在路上

記者 鞏悅悅 策劃整理

編者按：即日起，山東省教育廳教師工作處、齊魯晚報·齊魯壹點聯合推出《教師悅讀成長計劃》欄目，展現我省教師愛讀書、讀好書、善讀書，在書香浸潤中不斷提升思想道德修養和科學文化素質的良好風貌。該欄目向山東大中小學及幼兒園教師長期徵稿，徵稿郵箱爲qlwbyddx@126.com，文章內容需結合自身教育故事，講述一本好書帶給自己的成長啓迪。好文將擇優在齊魯壹點客戶端《青年說》新聞專欄發佈。

文｜山東省沂南縣辛集中學教師 何召軍

讀過馮衛東老師的著作《今天怎樣做教科研：寫給中小學教師》《爲“真學”而教：優化課堂的18條建議》，乾貨滿滿、豐實厚重，可作工具書供多次查閱使用，從中獲益良多。而今又見其第三部著作《做一個成長型教師》，欣喜選讀。封面“教師是教人成長的，自己也必須不斷成長”直抵內心，不禁引發靈魂拷問：我是這樣的教師嗎？我配做教師嗎？我該如何提升專業發展？

目錄條分縷析、層次分明地呈現了全書內容，上篇以居家生活的“開門七件事”：柴米油鹽醬醋茶譬喻自己的教育生活，呈現自己的成長樣板；中篇總結李吉林等名師的成長“五字訣”：學思行著晤；下篇在總結成熟教師、優秀教師成長經驗的基礎上，提出了優秀教師的成長模式：保持成功再建功的精氣神、倡導一種教學主張、做實與教學主張相對應的一項課題、寫一本基於課題的專著、培育一項成果、建一支堅強有力的隊伍。

這些教師成長的關鍵，是馮衛東老師30多年如一日堅持研究、筆耕不輟地體悟出來的，是在教科研中做出來的。馮老師多次提到自己小時候的愚鈍、先天不足，自己經歷了童年之差、少年之暖、青年之奮、中年之拼；來到了教科研機構，自覺纔不配位，於是猛下了一番硬功夫，頭5年讀了300多本教育名著、優秀圖書。後來的馮老師著作等身，成長爲專家，光鮮的背後是其不懈的努力、辛勤的耕耘、積極的奮進，他本人就是成長型教師的典範。其成長的動力、源泉至少包含了“三個一”。

保持一份敬畏。要敬畏教育、敬畏學生，教師成長最終指向教師本人發展、學生健康成長。心中有教育、有師生，明白教育是國之大計、黨之大計，教師關乎爲黨育人、爲國育才，承擔立德樹人、培根鑄魂、啓智潤心的重要使命，纔會主動成長自我，輻射他人，以星星之火，助力他人發展。正是有了這份敬畏，馮老師才逼迫自己不斷學習、不斷成長，向書本學，閱讀教育專著，向李吉林老師、李庾南等名師學，向學生學，寫下水文。正是有了這份敬畏，馮老師纔不斷研究，研究課堂、研究課題、研究學校文化、研究項目化、跨學科學習等教育前沿問題；正是有了這份敬畏，馮老師纔不斷以寫作的姿態思考教育，促使自我成長；正是有了這份敬畏，馮老師纔不斷創造、總結和積累教科研方法，帶動和影響其他教師，以個人智慧助推一些學校走上科研興校、內涵發展之路，做到了度己度人。

敬畏教育就要執着於教書育人，有熱愛教育的定力和淡泊名利的堅守，就要努力成長爲教學的能手、教育的專家、師德的楷模。隨着從教時日的增長，尤其在當今更加註重教育質量、學生素養培育的時代，我越來越感覺到作爲教師的責任感、使命感，教師關乎學生的發展、家庭的希望、學校的興盛。而今信息化社會，教師不再是知識的化身，更重要的是學習的指導者、思維的提升者、創新能力的培養者。教師不學習，就難以勝任學生必備品格、關鍵能力、價值觀念引領；教師不學習，就難以與網絡原生代學生交流，在教育方面更是捉襟見肘。

提升一種底氣。教育是藝術，需要智慧。作爲教師更應該有底氣、有信心、有能力，這樣學生纔會從內心尊重你、認可你、信服你，纔可能聽從你的教誨、接受你的教育，纔可能培養出有理想、有本領、肯擔當的時代新人。馮老師認爲自己從小生性駑鈍，於是心無旁騖地注重學習提升自我，以豐厚的教研底蘊充實自我，以讀書、寫作修煉自我，以研究、成果輸出提振自我。馮老師常以空杯心態，謙卑地進取，重視從他人身上獲取精神、品格等方面的力量與影響，不斷以真才實學、以令人信服的成果提升底氣，其三部專著皆是教科研的乾貨，讀罷總能給人以方法、啓迪，於課堂教學、教研、科研方面皆可引領人走上成長之路，讓教師做自信、豪邁的學生引路人。

提升教育底氣，就要不斷豐富自我，充實自我，通過讀書、寫作、反思、實踐等方式，通過課堂教學、課題研究、文章投稿等途徑不斷磨鍊；從先進人物身上不斷汲取奮進的力量，尋找到學習進步的動力源，增強內驅力，增強職業認同感；始終保持昂揚向上的姿態，讓自己持續、深度成長，通過努力成爲重要的自己，做一個真正的專業工作者；把教育當事業，以研究的姿態從事，就會不斷精進，就會成爲行家裡手。做教育的底氣、信心便會與日俱增，自然就是成長型教師。

專注一種行動。馮老師的成長曆程可謂驚喜中帶有必然，所產出的成果可謂實至名歸。假若以老眼光，以小時候的馮老師來斷定後來的發展，則大錯特錯。是不斷地學習成就了馮老師的職稱、榮譽和教科研成果，是學習成就了今天的馮老師，又是學習讓馮老師與我們分享了研究所得，讓我們的成長減少了些許彎路，有了引領、有了依靠。馮老師是行動派，不時產生本領慌，做到了終身學習成長，不斷增長修爲，以深厚的積澱擁有了教科研的底色；馮老師成功不自居，成功再建功，評上了特級、正高，依然堅持學習、努力做成長型教師，力爭成爲棲居於理想教育大地的有爲之士，爲我們樹立了一個標杆，作了很好的示範，更是我們追尋的楷模。若個個教師皆若馮老師那般，則教育高質量發展已不是問題。

專注於一種學習行動，就需要我們樹立終身學習意識，常教常新，做學生學習的合作者；立足於教育實踐，或自身優勢，尋求一個支點，以課堂教學，課題研究或教育寫作爲突破，付出持續的行動，以物化的成果激勵自我不斷進步；或加入一個學習成長共同體，彼此監督、彼此成全，抱團發展，努力讓自己成爲不貽誤學生成長的教師，品嚐到職業幸福、享受到教育樂趣的教師。

馮衛東老師的成長經歷於我心有慼慼焉。10年前，參加了多次不同層次的學習，我開始反思自己的教學生涯，只注重教學時間的保持、教學成績的提升，缺少了研究，感受不到教育的幸福。於是模仿一些名師，以新浪博客爲依託，主動走上了“閱讀—寫作—實踐—反思”的道路，堅持每週一篇千字文，以教育寫作爲成長突破，逼迫自己不斷學習。10年來，每年閱讀20多部教育專著，訂閱一兩種教育期刊，發表了180餘篇論文、隨筆、讀後感，各種榮譽也紛至沓來，品嚐到了學習型教師的小小樂趣，對教育更多了一份敬畏、一份底氣、一種行動。

遺憾的是，讀書學習過於雜而散，未能圍繞一箇中心話題進行研究，缺少了成長規劃。今天讀到馮老師的這本專著，特別是下篇“成長鬚規劃”部分，堅定了我今後發展的規劃意識，要分階段、分步驟地推進，圍繞一個主題進行閱讀、寫作，並立項相關的課題，力爭提煉出成果，惠及同仁。讓成長有目的、讓成長看得見。

總之，馮老師的這本書既呈現了自己的成長曆程，又歸納了名師成長的關鍵，並對教師成長提出了中肯的建議，有根有據、理例融合，給人以鼓舞和啓發，既可以作爲初入教壇者的成長教本，又可以作爲骨幹教師發展的藍本。

學無止境。作爲教師，就要永遠走在學習的路上。

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