都江堰市萬匯學校開展“探索水利工程”研學活動

“這學期，我們的研學項目是都江堰水利工程！” 當九月老師宣佈研學消息時，一年級的同學這樣問：“老師，什麼是研學？”三年級的同學這樣問：“老師，這次我們要研究什麼問題？”六年級的同學這樣問：“老師，我們可以根據研究問題自由組合嗎？”

參加過上學期熊貓谷研學的萬匯孩子都知道，在萬匯，研學是一種提出問題、探究問題的學習方式，是持續數週的學習歷程，是帶着好奇去發現的成長。

一、二年級的同學在老師的引導下，對“都江堰”提出了很多想要了解的問題。於是，各學科圍繞同學們想要了解的問題展開了學習。

同學們在秦堰樓上俯瞰都江堰水利工程，聽老師說都江堰的歷史，在魚嘴看見江水被一分爲二，形成內江、外江，看見水流被引導流經飛沙堰，在窄窄的寶瓶口變得洶涌，想象李冰帶領人們用火燒、用冷水澆山石進行開鑿的場景……

現場學習回來後，二年級的同學還提出了更多的問題：我還想深入瞭解都江堰的名字是怎麼來的？世界上還有哪些著名的水利工程？都江堰的水會流到哪裡？

萬匯的研學就是要引導學生在真實情境中發現問題、解決問題，又在解決問題過程中去發現新問題。

三、四年級的同學在老師的引導下，首先對都江堰展開了一輪基礎知識學習，在此基礎上提出問題、組建小組，展開自主探究。

四年級圍繞核心問題“都江堰爲什麼被稱爲世界水利工程歷史上的奇蹟？”結合語文、數學、英語、科學、ICT、美術等學科知識，延伸出一系列的子問題。

要提出有價值問題，必須系統地經歷提問和解答的過程，才能判斷問題是否有價值，進而通過過程的回顧和經驗的總結，才能得出結論。同學們通過基礎學習後，針對自己感興趣的方面進行進一步探索和學習，在分享和提問中，探索“什麼樣的問題是有價值的問題”，在一系列的發現問題——探索問題——解決問題——發現新問題的過程。

萬匯教育認同這樣的理念：“對情境的學習力和遷移力是素養的核心。素養在情境中形成抽象遷移轉換，素養的形成，意味着個體在以往的情境中具有足夠的學習力，能在新情境中迅速找到自己想要的資源，建立知識間的聯繫，對新情境進行判斷，最終能解決問題。”