陳立恆／30年教改，迷途應知返

距民國八十三年那場風起雲涌的四一○教改大遊行，至今恰恰正好卅年。

「落實小班小校、廣設高中大學、推動教育現代化、制定教育基本法」，四一○的四大訴求言猶在耳，而卅年一瞬，除了高中大學遍地開花，當年意欲將臺灣教育從升學主義、粗廉主義與管理主義中解脫出來的四大訴求，如今看來不過是一場披着自由主義外衣的文化大革命。

縱使一直以來臺灣科技與外銷產業強勁，對於臺灣人才吸納與職位創造提供獨具一格的支撐力，然而，這都是經國先生引領一衆技術官僚們打下的江山舊業，當年他們是真真切切地熱愛國家，所以制定國策猶如父母之愛子，則爲之計深遠。而四一○後的臺灣教改因政治干擾，偏離原本爲國計深遠的初心，導致今天技職教育沒落、學位貶值嚴重，且根據經濟合作暨發展組織（ＯＥＣＤ）「二○二二年國際學生能力評量計劃（ＰＩＳＡ）」結果，臺灣學生總體排名表現優異但落差巨大，已呈現教育Ｍ化現象。

除了寒門難再出貴子的階級固化，教改對於社會的反作用力還在於破壞文化建設，以至於師綱不振、人心不古、社會共識薄弱、思辨精神退化，君不見校園霸凌加劇、治安惡化嚴重、貪污腐敗橫行，人民卻麻木無感，種種都是教改導致的遺患。再者，我們不能永遠靠着先人的餘蔭坐吃山空，遲早要爲下一個卅年的國家發展，培養出能夠在ＡＩ時代開墾另一座枝繁葉茂新神山的青年世代。正值新內閣名單正式出線，我們期待能夠從進退失據的教改歧路中迷途知返，重新規畫出一套真正能夠爲臺灣計深遠的教育路徑。

其實，我一直不認同「減輕升學壓力」是教改的目的之一，本來「欲帶皇冠者，必承其重」，如果想要進入頂尖大學、成爲菁英人才，難道不應該承受比別人更大的困難與付出？教改真正的目的不是減輕升學壓力，而是讓出身弱勢的孩子和出身優渥的孩子有着同樣的資源與機會；讓不擅應試學科的學子能夠適性發展、學有所長；讓基礎教育與通識教育夯實臺灣文化建設，成爲社會凝聚力、國家競爭力與文化創造力的源頭活水。

有鑑於目前少子化與用工荒現象日益嚴峻，政府與其補助那些乏人問津的私立大學，不如將精力放在落實技職證照與促進技職地位兩方面，如果技術證照的能見度與含金量提高，自然會產生良禽擇木而棲的選項轉移。同時，不只是小班小校，主事者們更應該權衡，回到過去聯考體制的簡單明瞭，加強公立學校的課業要求與資源優勢；因爲一綱多本的繁冗錯亂，及上課簡單、下課補習的「快樂」教育，反而加重了弱勢家庭的學習負擔、加深了Ｍ型極化的失衡現象。

此外，宏觀的教育不是教出有文憑的人，而是教出有文化的人，尤其在未來的ＡＩ時代，人才的拚搏點將不再只是知識理論，人文情操與創造思考的素養教育，纔是最難被機器所取代的人類特質。所以，曾經被教改棄若敝屣的文化資本，無論是四書五經還是詩詞歌賦，唯有重新成爲新課綱的主流內容，讓孩子們在自己的一方學業技藝之外，堅守禮義廉恥的做人底線，欣賞琴棋書畫的生活陶冶，我們方能期待從校園中走出來的每個少年，都能各擅勝場、不負所愛。

（作者爲亞太文化創意產業協會創會理事長）